Noticias de: febrero 2009
El gran reto del Parlamento
Hace dos meses, el pleno del Parlamento de Andalucía se reunió en Antequera para conmemorar los treinta años del Pacto que impulsó el proceso autonómico andaluz. Aquel acuerdo fue suscrito nada menos que por 11 partidos políticos. Era un texto de pocas líneas, pero de tal calado que, gracias a la sólida base de la que nos dotó, la historia de nuestra tierra pudo vivir un impulso que todavía hoy es apreciable.
El Pacto de Antequera motivaría, a la postre, el nacimiento del Parlamento de Andalucía un mediodía de junio de 1982. Desde entonces, la Cámara andaluza tomó el testigo del intento permanente por abundar en el consenso y se convirtió en el lugar natural para el encuentro. Nuestro Parlamento es el mejor enclave para el diálogo, para la pugna de ideas y, en muchas ocasiones – más de las que se cree– para el acuerdo como objetivo deseable en la búsqueda del bien común.
En aquel 1978 eran muchos los desafíos. Y todos se resumen en una frase: nada menos que cambiar la estructura jurídica y política del país, y de Andalucía. Debía emprenderse tal obra, sin que, además, parara el tren de la vida diaria, sin que la sociedad percibiera estancamiento de tipo alguno en los servicios a prestar por las Administraciones.
Cuando en el conjunto del Estado se debatía sobre los modelos idóneos para acceder a la Autonomía, Andalucía dio un golpe de timón importante al sumarse al camino del autogobierno emprendido por las llamadas nacionalidades históricas y aspirar a alcanzar las más altas cotas posibles en la asunción de competencias. Y lo hizo gracias a la voz inequívoca de la mayoría del pueblo andaluz.
Esta voluntad claramente expresada sirvió de ejemplo para que otras Comunidades Autónomas avanzaran por la misma senda. Hoy, siendo justos con nuestra historia reciente, hay que resaltar esta intervención de Andalucía en la formación de un Estado Autonómico, en el que cada Comunidad tiene un Parlamento con amplia capacidad legislativa. Concluimos con orgullo que Andalucía fue un referente inequívoco, el catalizador en el proceso hacia la descentralización vivido en España.
En medio de este notable cambio producido, el Parlamento de Andalucía se ha erigido como una institución sólida. No sólo –con ser ya mucho- por ser el indispensable reflejo de la soberanía popular, sino por reflejar confianza para poder abordar los retos actuales, ya sean económicos, sociales, culturales o de cualquier índole.
Las Leyes que el Parlamento de Andalucía ha aprobado en estos años suman ahora 250, cifra que sirve para reflexionar sobre la incidencia de la legislación en la marcha de la sociedad andaluza. Y concluir que no hay cambios con más garantías y más democráticos que los conseguidos a través de cuerpos legales que emanen de un Parlamento elegido por sufragio universal. Algunas de estas leyes han sido pioneras, tanto por las materias abordadas como por la buena técnica legislativa empleada. Y han servido de modelo a seguir en el marco del Estado.
Es el Día de Andalucía. Veintinueve años ya de aquella mañana que precipitó todo lo demás. Y desde el Parlamento, residencia de la voluntad mayoritaria del pueblo andaluz, de su decisión manifestada en las urnas, se tiene el absoluto convencimiento de que es necesario aprender las lecciones de la historia. Recordar las enseñanzas de nuestros mayores. Y trabajar duro por nuestra tierra, sobre todo en esta época de dificultades.
Tenemos detrás un pueblo que merece toda la entrega de la que seamos capaces. También el 28 de febrero es la fecha que nos recuerda que Andalucía es capaz de alcanzar cotas que ni siquiera imaginamos, con un espíritu que es digno de rescatar en momentos de incertidumbre. Nuestros conciudadanos son nuestro mejor patrimonio.
Mas para que los andaluces y andaluzas puedan dar su verdadera talla, merecen que se les transmita un mensaje político real y comprensible. Los ciudadanos necesitan razones, no sólo titulares o frases hechas. Precisan la explicación de las actuaciones que les afectan y, sobre todo, recibir opiniones fundadas, y no sólo palabras fáciles. Por supuesto, debe desterrarse por completo el falaz argumento de que la ciudadanía no está capacitada para entender y asimilar las motivaciones oportunas.
El Parlamento es el lugar de los argumentos, donde se desarrolla la comunicación de los representantes políticos con los electores. El Parlamento no es un fin en sí mismo, sino que está sometido permanentemente a un “rendir cuentas” a quienes nos han votado y que, gracias a los milagros de la red, nos pueden seguir ya en sus pantallas desde todos los lugares del mundo.
El objetivo es profundizar en el trabajo para así ganar la confianza. El Parlamento es cercano al ser entendibles sus mensajes. Por eso, el gran reto de acercar la Institución a los ciudadanos pasa irremisiblemente por ofrecer “soluciones razonadas y razones que puedan ser soluciones”.
Este Día de Andalucía es una jornada que el Parlamento conmemora con la absoluta certeza de lo que se espera de él. Y el enunciado es fácil, “que los problemas que están en la calle estén también en sus escaños, en sus discursos, en sus iniciativas”.
Fuensanta Coves Botella
Presidenta del Parlamento de Andalucía
Los alumnos del CRE estudian el proceso autonómico en la Semana de Andalucía del 28-F
Visita a la sede del Parlamento de Andalucía, conferencia sobre el proceso autonómico, exposición de trabajos, semana gastronómica andaluza… el Centro de Recursos Educativos de Sevilla, en sus distintos niveles educativos, ha vuelto a sumarse a la celebración del Día de Andalucía, el 28 de febrero, con una intensa semana de actividades dirigida a concienciar a los alumnos sobre la singularidad y la trascendencia política y social del proceso autonómico andaluz.
El acto central de la semana lo protagonizaron un grupo integrado por alumnos de Secundaria, los últimos cursos de Primaria y del Programa de Cualificación Profesional Inicial, que visitaron el antiguo Hospital de las Cinco Llagas de Sevilla, sede del Parlamento de Andalucía, el pasado 17 de febrero, dentro del programa de visitas que organiza la Cámara autonómica habitualmente para todos los centros educativos que lo solicitan.
Los responsables de Protocolo del Parlamento explicaron con mucho cariño a los niños la historia del edificio, una enorme y bellísima estructura del siglo XV que fue el mayor monumento levantado en España hasta la construcción del Escorial, hasta convertirse en la sede que representa a la soberanía del pueblo andaluz. Los alumnos recorrieron los distintos patios y disfrutaron sobre todo de lo que era la iglesia del hospital, ya desacralizada, para convertirse en el salón de plenos del Parlamento. Allí los chavales ocuparon los escaños de los parlamentarios socialistas y populares, y los del Consejo de Gobierno de la Junta, hasta simular un pleno de la Cámara que hizo las delicias de los alumnos encantados de comprobar el funcionamiento de las votaciones y, sobre todo, de los micrófonos que permiten las intervenciones desde los escaños. La visita resultó, desde luego, muy instructiva para conocer el funcionamiento del poder legislativo en la Autonomía andaluza.
Tres días después, los alumnos profundizaron en el conocimiento de la Autonomía a través de la conferencia impartida por el que fuera consejero de Relaciones Institucionales de la Junta de Andalucía, Juan Ortega, y consejero territorial de la ONCE en Andalucía. De una manera muy coloquial, Ortega contó detalles muy ilustrativos del esfuerzo colectivo que supuso el empeño de los andaluces por conquistar su Autonomía en igualdad de condiciones al resto de los territorios que habían accedido a su proceso a través del artículo 151 de la Constitución, como Cataluña, País Vasco o Galicia. La conferencia resultó toda una clase magistral cargada de anécdotas que avivaron el interés del salón de actos. Este año se han cumplido ya 29 años de la celebración del referéndum que dio origen a la Autonomía de Andalucía. El acto concluyó con la interpretación a piano del himno de Andalucía que fue cantada espontáneamente por todos los asistentes.
Tampoco faltó este año a la cita del 28-F en el CRE la gastronomía andaluza. Gracias a los excelentes responsables de cocina del centro, alumnos, profesores y trabajadores disfrutaron de un menú plenamente andaluz durante toda la semana en el que no faltaron exquisiteces de las distintas provincias, como un pollo a la alpujarreña, tocino de cielo de Gibraleón o los fideos a la malagueña que todavía los recuerdan quienes tuvieron el placer de degustarlos. Donación de libros braille en Jaén
Dentro del contexto educativo, y en vísperas también del 28-F, la Dirección Administrativa de la ONCE en Jaén realizó, el pasado 26 de febrero, un acto de donación de libros braille para la biblioteca del Instituto de Enseñanza Secundaria ‘Jabalcuz’ de la capital jienense, donde cursa estudios la afiliada Irene Jiménez Guijaro, alumna de 1º de la ESO. Al acto asistió el delegado de la Consejería de Educación en Jaén, Justo Gámez, el director del centro docente, Juan Manuel Ángeles, que recibieron las obras de manos del jefe del Departamento de Servicios Sociales para Afiliados, Rafael Herena y el maestro de atención educativa Carlos Valbuena.
El acto se enmarca dentro de las jornadas de difusión organizadas por los Servicios Sociales de la ONCE los días 25 y 26 en ese instituto, en las que los alumnos pudieron participar en exhibiciones de goal-ball, talleres de tiflotecnología y de técnicas de orientación y movilidad, además de asistir también a una conferencia sobre el funcionamiento del sistema de lecto-escritura braille.
350 alumnos de 9 centros educativos participan en la VII Semana del Alumno Ciego en Melilla
Un año más, y van siete ediciones ya, la ONCE y el Ministerio de Educación, Política Social y Deportes han celebrado en la Ciudad Autónoma de Melilla su Semana del Alumno Ciego y con Discapacidad Visual. En esta ocasión, entre el 16 y el 21 de febrero, han participado un total de 350 alumnos de nueve centros educativos: CEIP Pintor Eduardo Morillas, CEIP Mediterráneo, CEIP Reyes Católicos, CEIP Anselmo Pardo, CEE Reina Sofía, IES Leopoldo Queipo, IES Enrique Nieto y el IES Reina Victoria Eugenia Escuela de Arte Miguel Marmolejo.
La celebración este año del Bicentenario del nacimiento de Louis Braille, inventor del sistema de lecto-escritura para ciegos, centró el eje temático de las actividades programadas en esta edición. El lunes 23 el centro Reyes Católicos de Melilla acogió el acto de entrega de los premios a los alumnos ganadores de los concursos de Carteles anunciadores de la próxima Semana octava del Alumno Ciego, a celebrar en el 2010; del concurso de murales “200 años con Luis Braille” y del Concurso de dibujo y collage “Las mil y una formas de ver”.
Durante toda esa semana se mantuvo abierta la exposición con los trabajos seleccionados. Y coincidiendo con esa exposición, la Agencia de la ONCE en Melilla organizó otra actividad complementaria, tiro con carabina, para ciegos, en la Galería de tiro Olímpico del club “Mosqueteros”. Escolares ciegos y, sobre todo, sus compañeros pudieron conocer el sistema guía auditivo que permite tirar a los ciegos a través de las distintas adaptaciones, miras auditivas y sistema de señuelo y señalización de dianas.
En el taller de los sentidos “Toco, oigo, huelo y pruebo”, los alumnos pusieron a prueba todos sus sentidos, salvo la visión. En otro de ellos, los alumnos realizaron ejercicios de orientación y movilidad con antifaces y gafas de simulación de patologías visuales a través de pequeños trayectos por su centro con ayuda de un bastón o un lazarillo. Para los más pequeños hubo cuentacuentos para empezar a crearles conciencia acerca de las limitaciones de la ceguera. Hubo además charlas de concienciación para dar a conocer tanto al alumnado como al profesorado las características y necesidades de los alumnos ciegos. “El objetivo era sensibilizar a la Comunidad Educativa de las dificultades que encuentran estos alumnos en su inclusión escolar y mejorar el ajuste psicosocial de los alumnos ciegos y con discapacidad visual y, un año más, creemos haber cumplido con ese propósito”, afirma el director de la Agencia de la ONCE en Melilla, Juan Carlos Rubio.
Jornada de Difusión en Antas (Almería)
Con el mismo afán de conseguir la integración de las personas ciegas y deficientes visuales, la ONCE desarrolla en Almería, a lo largo del curso escolar, distintas jornadas de difusión, en los diferentes centros escolares de la provincia, para dar a conocer también a la comunidad escolar la problemática específica relacionada con la discapacidad visual y, de paso, transmitir una imagen integradora y difundir los servicios prestados por la ONCE.
La primera de este año fue el pasado 13 de febrero en el Instituto de Secundaria Azahar, en la localidad de Antas. Parte del equipo de atención básica del centro, integrado por cuatro profesores, un trabajador social, el especialista de núcleos periféricos y la animadora sociocultural, se desplazó hasta allí para participar en la jornada, que comenzó con la proyección de un vídeo explicativo de la prestación de servicios en la ONCE.
Después los alumnos se dividieron en grupos de 15 para ir rotando cada media hora por los diferentes talleres que se organizaron. En el de deporte se mostró a los alumnos las principales adaptaciones del deporte para ciegos y deficientes visuales, reforzado también con un vídeo demostrativo de la práctica del goalball. En otro taller se instruyó a los estudiantes en el uso de la técnica guía para que supieran desenvolverse con soltura en el acompañamiento de una persona ciega. En el de tacto al concepto se puso a prueba a los niños, planteándoles el reto de montar puzzles con la única información que les transmitía el sentido del tacto, ya que todos llevaban puesto un antifaz.
Tampoco faltó el taller de braille, en el bicentenario del nacimiento de Louis Braille, para que los alumnos conocieran la historia de su inventor y los principales fundamentos del sistema de lecto-escritura utilizado por las personas ciegas en todo el mundo. La jornada resultó todo un éxito a decir el “enorme entusiasmo” que demostraron los estudiantes ante los diferentes retos que se les plantearon, según comentó el director de la ONCE en Almería, Manuel Alborch.
Alfonso Simón gana el segundo premio Tiflos de Poesía con su obra ‘Ortodoxia en el aire’
El malagueño Alfonso Simón Pelegrí, ha obtenido el segundo premio de la XXII edición de los Premios Tiflos de Literatura, que convoca la ONCE, en la categoría de los premios especiales para escritores con discapacidad visual, dentro del apartado de poesía, según el fallo del jurado, reunido el pasado 18 de febrero en Madrid, que se pronunció por unanimidad.
La obra de Alfonso Simón ganadora del segundo premio, dotado con 3.000 euros, se titula ‘Ortodoxia en el aire’. Se trata de una recopilación se sonetos y poemas fruto de las viviencias y recuerdos del autor. “El lenguaje poético es siempre la recreación de un mundo inédito, que es lo que persigue el poeta”, afirma. Para Alfonso Simón, la poesía es “el vehículo natural, incluso cuando escribo en prosa”. Con 82 años, se considera un seguidor de la Generación del 27.
Entre otros premios ha ganado el Premio de Poesía Ciudad de Nueva York y en la década de los cuarenta quedó finalista con Gerardo Diego, padre espiritual de la Generación del 27, en un premio convocado por el Instituto de Literatura Hispánica. El primer premio ha sido para Antonio José Carmona Pérez, de Tenerife, por su trabajo titulado “A cierta edad”.
Alfonso es profesor de Español y Literatura en la Universidad Nacional Autónoma de Puebla, en México, y en la Normal Superior del Estado, corrector de estilo y analista en el Consejo Nacional Técnico de la Educación y colaborador de la revista Educación para Adultos. Ha publicado artículos en los periódicos más importantes de México, donde ha pasado años importantes de su vida, como El Nacional, El Universal, La Jornada, Excelsior o Novedades. Su mente sigue ahora activa a pleno rendimiento y después de haber publicado varias obras en prosa y en poesía, sobre todo, prepara ya otro libro de relatos y otro de poemas.
400 obras
En la XXII edición del Premio Tiflos de Poesía, los jurados han sido: Luis Alberto de Cuenca (poeta, Doctor en Filología Clásica y Premio Nacional de Traducción), Ángel García López (poeta y Premio Nacional de Literatura), Fanny Rubio (escritora, Doctora en Filología Románica, profesora de Literatura en la Universidad Complutense de Madrid y actualmente directora de la sede del Instituto Cervantes de Roma) y el editor Jesús García Sánchez (Editorial Visor).
A los premios Tiflos de Literatura se han presentado un total de 398 trabajos y 29 en el apartado dedicado a escritores con discapacidad visual. En novela el primer premio en esa categoría fue para la afiliada Encarnación Montero, por ‘Nera’ y el segundo premio para el periodista Ernesto de Gregorio Cortés, por su trabajo ‘La mirada extendida’. Y en cuento para Wladimiro Pareja, por ‘El granero hilvanado’ y Andrés Kiguel por ‘Cuentos invertebrados’.
Esta ha sido la XXII edición de los Premios Tiflos de Poesía, la XIX edición de Cuento y XI edición de Novela. En la modalidad de Poesía, el ganador ha sido el valenciano Jaime Siles por Desnudos y acuarelas”; en Cuento, el argentino José Gabriel Ceballos, por “Entre Eros y Tánatos”; y en novela, el madrileño Juan Manuel Muñoz Aguirre, por su trabajo “Un alma aparte”.
La ONCE se sumará a la celebración de los Centenarios de Manolo Caracol y Antonio Mairena
El delegado territorial de la ONCE en Andalucía, Patricio Cárceles, y la directora general de Industrias Culturales y Artes Escénicas, Ana Navarro, mantuvieron el pasado 17 de febrero, una reunión de trabajo, en la sede de la Consejería de Cultura, en la que abordaron cómo mejorar la participación de las personas con discapacidad en general y los afiliados a la ONCE en particular en la intensa actividad cultural que se genera en Andalucía, en una doble dirección, tanto por parte de la administración autonómica como de la actividad que desarrolla la propia ONCE.
Navarro conoció de primera mano la gran agenda cultural que despliega la ONCE en Andalucía y se interesó, especialmente, por la actividad de las agrupaciones teatrales. Cárceles hizo un detenido análisis de las prioridades culturales de la ONCE para reclamar a la administración “toda la sensibilidad institucional a favor de la integración social a través de la cultura”.
Sensible a esa reivindicación, la Consejería de Cultura quiere ahora poner en marcha nuevas medidas encaminadas a garantizar el objetivo de la integración. En este sentido, se está estudiando la posibilidad de que agrupaciones teatrales de la ONCE puedan representar sus obras en escenarios que sean propiedad de la Junta a la vez que la ONCE puso a disposición de la Consejería sus distintas sedes para que puedan acoger también algún tipo de programación cultural especialmente dedicada a los colectivos de discapacidad.
El delegado territorial también ofreció a la Consejería de Cultura la posibilidad de facilitar la accesibilidad, bien en braille o en soporte informático, de aquellas informaciones útiles sobre la programación cultural de los distintos teatros de la Junta de Andalucía.
Cupones flamencos
En este contexto de mayor cooperación institucional, la ONCE va a dedicar el Supercupón de Fin de Semana del domingo 28 de junio al centenario de Manolo Caracol y el del sábado 26 de septiembre al de Antonio Mairena. Ambos centenarios centran este año la atención de la Consejería de Cultura y de la Agencia Andaluza para el Desarrollo del Flamenco, por la importancia artística de su contribución al mundo del flamenco.
En materia de libros, Patricio Cárceles mantuvo meses atrás otro encuentro con la directora general del Libro de la Junta de Andalucía, de cuya reunión salió el compromiso de un nuevo acuerdo de cooperación para facilitar la accesibilidad en las bibliotecas competencia de la administración autonómica. El convenio, que podría concretarse ya en las próximas semanas, prevé facilidades en los tiempos de préstamos para las personas ciegas y deficientes visuales y la trascripción al braille de obras emblemáticas de autores andaluces.
Visita al Museo Picasso
Un ejemplo del interés estratégico que para la ONCE constituye la cultura como instrumento de integración son las visitas que, desde 2003, realiza la Dirección Administrativa de Málaga al Museo Picasso. Se trata de visitas integradas en las visitas que organiza el propio Museo con el aliciente de que la guía ya no se limita solo a explicar cada cuadro sino que, entre todos los que forman el grupo, se comenta lo que a cada uno le parece que representa cada pintura. De esta manera se aprecian y valoran diferentes puntos de vista, y las personas ciegas y deficientes visuales se hacen una idea más concreta del cuadro. Este tipo de visitas están destinadas a grupos de 20 personas con reserva específica para afiliados a la ONCE.
MILAGROS DE LA CORONADA: "El debate sobre Educación para la Ciudadanía es absurdo"
Foto: Antonio Yáñez
Se siente ciudadana del mundo. Licenciada de Filosofía y Letras por la Universidad de Sevilla, se quedó ciega a los 15 años. Buscando respuestas a tantas preguntas encontró en la filosofía su razón de ser. Aprobó las oposiciones el año pasado y, desde este curso escolar, ejerce como profesora de 3º y 4º de la ESO y 1º y 2º de Bachillerato, en el Instituto Valle de Andarax, en Canjayar, en plena alpujarra almeriense. Es la única profesora ciega que imparte Educación para la Ciudadanía en España. Es, sobre todo, una enamorada del pensamiento.
– Nació en Algeciras, estudió en Sevilla y Madrid, ha vivido en Canarias, ahora trabaja en Almería, ¿de dónde se siente usted?
Me siento ciudadana del mundo porque en todos los sitios donde he vivido me siento un trocito de allí. Pero de carácter, sobre todo, andaluz.
Me siento ciudadana del mundo porque en todos los sitios donde he vivido me siento un trocito de allí. Pero de carácter, sobre todo, andaluz.
– Usted fue perdiendo visión progresivamente hasta quedarse ciega con 15 años por culpa de una retinosis pigmentaria degenerativa. ¿Le resultó muy traumático superar la ceguera a esa edad?
A esa edad empecé a llevar bastón. Bueno, ha habido momentos, pero yo lo tenía un poco más fácil que los demás, entre comillas, porque mi padre tampoco veía, y no lo vi una cosa tan extraña.
A esa edad empecé a llevar bastón. Bueno, ha habido momentos, pero yo lo tenía un poco más fácil que los demás, entre comillas, porque mi padre tampoco veía, y no lo vi una cosa tan extraña.
– ¿Qué recuerdo le queda de su paso por el CRE de Sevilla y el de Madrid?
Del de Sevilla estupendo, lo volvería a repetir mil veces que naciese. Estuve muy bien, había un ambiente muy cálido y familiar. Había mucha disciplina también pero había tanta humanidad que contrarrestaba lo otro. El de Madrid tenía más infraestructuras pero a nivel de calor humano había menos, era una historia más independiente. Fue una etapa durilla porque fui a Madrid con 14 años, cuando empezaba a llevar bastón y estuve allí hasta los 18. Fue una etapa de maduración pero no lo recuerdo yo demasiado feliz aquella época.
Del de Sevilla estupendo, lo volvería a repetir mil veces que naciese. Estuve muy bien, había un ambiente muy cálido y familiar. Había mucha disciplina también pero había tanta humanidad que contrarrestaba lo otro. El de Madrid tenía más infraestructuras pero a nivel de calor humano había menos, era una historia más independiente. Fue una etapa durilla porque fui a Madrid con 14 años, cuando empezaba a llevar bastón y estuve allí hasta los 18. Fue una etapa de maduración pero no lo recuerdo yo demasiado feliz aquella época.
– La etapa universitaria ¿resultó una lucha de obstáculos permanente?
Primero fue una carrera muy deseada porque la hice teniendo muy claro que quería hacerlo, lo que pasa es que en 3º estaba tan cansada de superar obstáculos que tuve un parón en la carrera, con un año en Canarias. Fue duro porque alguno de los profesores –no todos-, no les parecía bien que estuviera allí una persona que no viera, les molestaba las teclas de mi braillespeak, pero en líneas generales cuando recuerdo la carrera me quedó un buen sabor de boca. Volvería a repetirlo otra vez.
Primero fue una carrera muy deseada porque la hice teniendo muy claro que quería hacerlo, lo que pasa es que en 3º estaba tan cansada de superar obstáculos que tuve un parón en la carrera, con un año en Canarias. Fue duro porque alguno de los profesores –no todos-, no les parecía bien que estuviera allí una persona que no viera, les molestaba las teclas de mi braillespeak, pero en líneas generales cuando recuerdo la carrera me quedó un buen sabor de boca. Volvería a repetirlo otra vez.
– ¿Por qué se decantó por Filosofía y Letras?
Porque en 3º de BUP cuando di esa asignatura era como un momento mágico. Después me siguió encantando en COU. Me parecía que me podía dar respuesta a un montón de preguntas que yo tenía, que no ha sido así, porque ahora tengo más preguntas que antes. Es una carrera que todo el mundo debería hacer alguna vez.
Porque en 3º de BUP cuando di esa asignatura era como un momento mágico. Después me siguió encantando en COU. Me parecía que me podía dar respuesta a un montón de preguntas que yo tenía, que no ha sido así, porque ahora tengo más preguntas que antes. Es una carrera que todo el mundo debería hacer alguna vez.
– ¿Qué le cayó en la Selectividad, Aristóteles o Platón?
Pues me tocó elegir entre Platón y Kant y elegí a Platón. Kant era muy arriesgado porque nadie lo elige para unas pruebas selectivas.
Pues me tocó elegir entre Platón y Kant y elegí a Platón. Kant era muy arriesgado porque nadie lo elige para unas pruebas selectivas.
– ¿Con qué pensador y con qué teoría filosófica se identifica usted más?
Tengo épocas, ahora mismo estoy en una época nietzschiana. Cuando lees a Nietzsche de primeras caes en los tópicos, pero, realmente, cuando buceas sobre su biografía te das cuenta de que el hombre tiene una idea totalmente vitalista, de superación de barreras continuas. Si se te cae la casa y la tienes que volver a montar 300/400 veces sabiendo que otra vez se te va a volver a caer, otra vez vas a sacar fuerzas para volver a intentarlo.
Tengo épocas, ahora mismo estoy en una época nietzschiana. Cuando lees a Nietzsche de primeras caes en los tópicos, pero, realmente, cuando buceas sobre su biografía te das cuenta de que el hombre tiene una idea totalmente vitalista, de superación de barreras continuas. Si se te cae la casa y la tienes que volver a montar 300/400 veces sabiendo que otra vez se te va a volver a caer, otra vez vas a sacar fuerzas para volver a intentarlo.
– Déme una cita que haya marcado su vida.
Sólo sé que no sé nada, de Sócrates. Lo que pasa es como Sócrates no ha dejado nada escrito, lo ha escribió Platón, pero en boca de Sócrates.
Sólo sé que no sé nada, de Sócrates. Lo que pasa es como Sócrates no ha dejado nada escrito, lo ha escribió Platón, pero en boca de Sócrates.
– ¿Y algún pensador que nos sirva hoy para entender el mundo en el que vivimos hoy?
La escuela de Frankfurt (Adorno, Horkheimer) y Nietzsche por supuesto, que fue profeta de todo lo que está ocurriendo. Murió en 1900 y ya contó todo lo que está pasando ahora mismo, es como el Nostradamus de nuestra época. Ortega y Gasset, con esa frase de ‘Yo soy yo y mis circunstancias’ es también muy interesante para este momento. Y otro pensador vigente hoy sería Diógenes, que nos enseñaría que las cosas más válidas no suelen costar dinero.
La escuela de Frankfurt (Adorno, Horkheimer) y Nietzsche por supuesto, que fue profeta de todo lo que está ocurriendo. Murió en 1900 y ya contó todo lo que está pasando ahora mismo, es como el Nostradamus de nuestra época. Ortega y Gasset, con esa frase de ‘Yo soy yo y mis circunstancias’ es también muy interesante para este momento. Y otro pensador vigente hoy sería Diógenes, que nos enseñaría que las cosas más válidas no suelen costar dinero.
“El contacto humano es fundamental”
– ¿No cree que si nuestros políticos leyeran más pensamiento y más filosofía, el mundo sería mejor?
Por supuesto, y no sólo leerlos, sino interiorizarlos, masticarlos y vivirlos. No se aprende filosofía, se aprende a filosofar, como diría Kant. Lo importante no es lo que tú dices, sino lo que tú haces. Si no se es coherente en la vida y se hace lo contrario de lo que se dice, no tiene sentido, eso es ser cínico consigo mismo.
Por supuesto, y no sólo leerlos, sino interiorizarlos, masticarlos y vivirlos. No se aprende filosofía, se aprende a filosofar, como diría Kant. Lo importante no es lo que tú dices, sino lo que tú haces. Si no se es coherente en la vida y se hace lo contrario de lo que se dice, no tiene sentido, eso es ser cínico consigo mismo.
– Crisis, globalización, nuevas tecnologías… Perdone la dimensión de la pregunta, pero ¿qué visión tiene usted del mundo en el momento en el que nos ha tocado vivir?
Es una pregunta muy compleja. Mire las nuevas tecnologías para las personas con discapacidad nos ha facilitado la vida, está claro. Si lo extendemos a todas las personas en general, hay una paradoja bastante grande y contradictoria, porque, en vez de acercarnos más, nos están alejando y convirtiendo en seres más individuales. Nos estamos perdiendo un poquito en el mundo de Internet y creo que el contacto humano es fundamental. No cambiaría nunca una relación humana por una de Internet. Un ordenador nunca puede sustituir a las relaciones humanas. ¿La globalización? La variedad nos ofrece una riqueza bastante grande. Ir a una ciudad que está lejos de la tuya y encontrarte las mismas tiendas y la misma arquitectura, pierde el sentido a viajar. ¿La crisis? La crisis no es económica, es algo más amplio. Al ser humano se nos ha ido un poco las cosas de las manos. Nos entra el virus de la avaricia, el poder, la manipulación y perdemos totalmente la esencia de lo que deben ser las personas.
Es una pregunta muy compleja. Mire las nuevas tecnologías para las personas con discapacidad nos ha facilitado la vida, está claro. Si lo extendemos a todas las personas en general, hay una paradoja bastante grande y contradictoria, porque, en vez de acercarnos más, nos están alejando y convirtiendo en seres más individuales. Nos estamos perdiendo un poquito en el mundo de Internet y creo que el contacto humano es fundamental. No cambiaría nunca una relación humana por una de Internet. Un ordenador nunca puede sustituir a las relaciones humanas. ¿La globalización? La variedad nos ofrece una riqueza bastante grande. Ir a una ciudad que está lejos de la tuya y encontrarte las mismas tiendas y la misma arquitectura, pierde el sentido a viajar. ¿La crisis? La crisis no es económica, es algo más amplio. Al ser humano se nos ha ido un poco las cosas de las manos. Nos entra el virus de la avaricia, el poder, la manipulación y perdemos totalmente la esencia de lo que deben ser las personas.
– De toda su tarea como docente ¿qué es lo más gratificante y lo que más le incomoda?
Lo más gratificante cuando veo que entienden las cosas y que realmente las aplican en su vida diaria, que ocurre pocas veces –se sonríe-. ¿Lo que más me molesta? cuando no valoran la asignatura. De las cuatro asignaturas que yo doy -Educación para la Ciudadanía, Educación Ético-Cívica, Filosofía e Historia de la Filosofía-, cuando les parece todo un rollo, y yo veo que están totalmente desmotivados y les pregunto por el origen del mundo y te dicen que no les importa lo más mínimo, no son preguntas que estén en su cerebro.
Lo más gratificante cuando veo que entienden las cosas y que realmente las aplican en su vida diaria, que ocurre pocas veces –se sonríe-. ¿Lo que más me molesta? cuando no valoran la asignatura. De las cuatro asignaturas que yo doy -Educación para la Ciudadanía, Educación Ético-Cívica, Filosofía e Historia de la Filosofía-, cuando les parece todo un rollo, y yo veo que están totalmente desmotivados y les pregunto por el origen del mundo y te dicen que no les importa lo más mínimo, no son preguntas que estén en su cerebro.
– ¿Sorprende a sus alumnos el hecho de tener a una profesora ciega?
Qué va! No, no! Eso se ha asumido rápido como una cosa normal y natural. Esto es un pueblecito, vienen alumnos de otros pueblos de alrededor, al principio es un boom, pero la cosa queda normalizada rápidamente. De hecho, a los tres meses de estar aquí llegó una sustitución de un compañero enfermo y llegó un interino también ciego y los niños lo acogieron de la forma más natural del mundo. Aquí eso se entiende perfectamente.
Qué va! No, no! Eso se ha asumido rápido como una cosa normal y natural. Esto es un pueblecito, vienen alumnos de otros pueblos de alrededor, al principio es un boom, pero la cosa queda normalizada rápidamente. De hecho, a los tres meses de estar aquí llegó una sustitución de un compañero enfermo y llegó un interino también ciego y los niños lo acogieron de la forma más natural del mundo. Aquí eso se entiende perfectamente.
“Vivimos en una sociedad hipócrita”
– ¿Qué opinión le merece el debate surgido en torno a la asignatura Educación para la Ciudadanía?
Es bastante absurdo, porque se acusa a esta asignatura de adoctrinamiento y yo veo los libros de texto y los recursos que yo utilizo, y ninguno tiene nada. Yo ante todo les enseño a ser libres, pero para saber ser libres tienen que saber elegir y para saber elegir tienen que saber todo lo que hay, pero yo no los adoctrino, al revés, les enseño a que no se dejen llevar por los típicos comentarios. Esto es un claro ejemplo de que vivimos en una sociedad hipócrita.
Es bastante absurdo, porque se acusa a esta asignatura de adoctrinamiento y yo veo los libros de texto y los recursos que yo utilizo, y ninguno tiene nada. Yo ante todo les enseño a ser libres, pero para saber ser libres tienen que saber elegir y para saber elegir tienen que saber todo lo que hay, pero yo no los adoctrino, al revés, les enseño a que no se dejen llevar por los típicos comentarios. Esto es un claro ejemplo de que vivimos en una sociedad hipócrita.
– ¿Es usted partidaria de un Bachillerato de tres años? Muchos de sus compañeros piensan que esa ampliación de dos a tres años garantizaría un mayor éxito escolar, evitaría el abandono prematuro y mejoraría la preparación para los estudios superiores. ¿Comparte esa opinión?
Pienso que sí, estoy totalmente de acuerdo. Yo cuando veo a la gente de mi época y veo a los de ahora, en 2º de Bachillerato, nuestra mentalidad estaba a años luz y tampoco nos llevamos tantos años. Nosotros teníamos una idea más clara de lo que queríamos y había un espíritu de sacrificio, ellos en cambio están ahí por una rutina sin saber muy bien por qué. Si la gente ahora es más inmadura hay que darles más tiempo.
Pienso que sí, estoy totalmente de acuerdo. Yo cuando veo a la gente de mi época y veo a los de ahora, en 2º de Bachillerato, nuestra mentalidad estaba a años luz y tampoco nos llevamos tantos años. Nosotros teníamos una idea más clara de lo que queríamos y había un espíritu de sacrificio, ellos en cambio están ahí por una rutina sin saber muy bien por qué. Si la gente ahora es más inmadura hay que darles más tiempo.
– Sófocles decía que el saber es la parte más considerable de la felicidad. Sus alumnos ¿son conscientes de ese concepto de la felicidad?
No, no, no, para ellos la felicidad está bastante alejada de la sabiduría.
No, no, no, para ellos la felicidad está bastante alejada de la sabiduría.
– Los informes educativos siguen situando a los estudiantes españoles a la cola de los países europeos. ¿Por qué cree que eso es así? Es el propio sistema el que falla, la autoridad de los docentes, la implicación de las familias, ¿qué está fallando?
Posiblemente las leyes y los decretos. A veces no estás de acuerdo con que un alumno pase de curso, pero la ley exige que pase. En ese sentido está perdiendo mucha calidad. Los docentes, a veces, nos sentimos impotentes porque tú no puedes decir nada y los alumnos se sienten con todos los derechos.
Posiblemente las leyes y los decretos. A veces no estás de acuerdo con que un alumno pase de curso, pero la ley exige que pase. En ese sentido está perdiendo mucha calidad. Los docentes, a veces, nos sentimos impotentes porque tú no puedes decir nada y los alumnos se sienten con todos los derechos.
– ¿Qué parte de culpa del fracaso escolar podríamos achacar a la falta de disciplina, valores y motivación entre los estudiantes?
Sí, de todo el conjunto. Los niveles han bajado bastante. Nosotros cuando llegamos a COU no teníamos faltas de ortografía, en los exámenes que corrijo hoy ahora hay hasta 15.
Sí, de todo el conjunto. Los niveles han bajado bastante. Nosotros cuando llegamos a COU no teníamos faltas de ortografía, en los exámenes que corrijo hoy ahora hay hasta 15.
– Para terminar, recomiéndeme una lectura para sino intentar entender este mundo al menos tratar de ser un poco más felices.
‘Así habló Zaratrusta’, de Nietzsche. Allí explica cómo el ser humano tiene que ir pasando por distintas etapas de maduración, a través de metáforas de animales, un poco la habilidades que tienes que ir adquiriendo para llegar a ser el superhombre, hay que pasar por una serie de etapas para luego soportar todas las pérdidas que te da la vida y a la vez esas pérdidas te dan unas ganancias. En definitiva, que todos los momentos difíciles te llevan a momentos gratos.
‘Así habló Zaratrusta’, de Nietzsche. Allí explica cómo el ser humano tiene que ir pasando por distintas etapas de maduración, a través de metáforas de animales, un poco la habilidades que tienes que ir adquiriendo para llegar a ser el superhombre, hay que pasar por una serie de etapas para luego soportar todas las pérdidas que te da la vida y a la vez esas pérdidas te dan unas ganancias. En definitiva, que todos los momentos difíciles te llevan a momentos gratos.
L.G.
UTO-UGT gana las elecciones sindicales en Andalucía con 281 delegados, el 84% de los votos
Las elecciones sindicales celebradas el pasado 11 de febrero para renovar los órganos de representación de comités de empresa en la ONCE en Andalucía dieron un triunfo masivo a las candidaturas de UTO-UGT que obtuvieron 281 delegados, frente a los 48 representantes de Comisiones Obreras y otros cuatro representantes de otras organizaciones. En las elecciones de 2005 la UGT obtuvo 282 delegados y CCOO 53.
En porcentaje, UGT ha obtenido un 84,38% de los votos, un punto más que en los anteriores comicios, frente al 14,41% de CCOO, un punto menos que en 2005.
El coordinador territorial de UTO-UGT en Andalucía, José Hernández Delso, considera que estos resultados fortalecen a la Organización y evidencian la “madurez democrática” del conjunto de los trabajadores de la ONCE, con un nivel de participación próximo al 90% del censo. A su juicio el respaldo mayoritario al programa de UGT contribuirá a asegurar los puestos de trabajo de la Organización, a consolidar su poder adquisitivo en un contexto de crisis generalizada y a ganar en competitividad en el “cada vez más complejo” mercado de juego.
Bajo el lema ‘Juntos Podemos’, UTO-UGT ha ganado las elecciones con una idea fuerza que ha presidido toda su campaña electoral, el mantenimiento de los puestos de trabajo. “Asegurar los puestos de trabajo es el objetivo primordial de este sindicato –decía el programa- que apuesta decididamente no solo por su estabilidad y proyección de futuro, sino también por la creación e empleo, mediante la contratación indefinida en las mejores condiciones laborales”. Otro de sus compromisos estratégicos ha sido la conciliación familiar y laboral, que considera un valor fundamental para los trabajadores y que, a su juicio, merece un tratamiento especial en la negociación de los próximos convenios colectivos.
También aboga por establecer fórmulas que permitan la recuperación gradual del poder adquisitivo cuando la situación económica de la ONCE esté suficientemente garantizada y por consolidar a la ONCE como una potencia social y solidaria ante los gobiernos y las administraciones, para que la Organización no se vea sometida a vaivenes legales o intereses políticos, empresariales o mediáticos.
155 comités de empresa renovados
En el conjunto de España se eligieron, en 183 centros electorales, un total de 155 comités de empresa de centro, 13 comités conjuntos de ámbito provincial, y 15 centros con delegados de personal. En total 23.954 electores (sin contar nueve centros con otro calendario electoral y el País Vasco que también votó en otra jornada). De ese censo votaron 20.646 trabajadores, lo que representa una participación del 86,20%, dos puntos porcentuales más que en los comicios de 2005. Votos en blanco fueron poco más del 5% y nulos un 1%.
Se eligieron un total de 1.285 representantes de trabajadores de los que 1.027 son delegados de UTO-UGT, el 79,92% del total; Comisiones Obreras obtuvo 221 representantes, el 17,20% del total; la Confederación de Sindicatos Independientes de Funcionarios 22 delegados, 1,71%; la Unión Sindical Obrera 12, 0,93% y SITOCAN 3 representantes, el 0,23%. De esta forma, UTO-UGT mejora sus resultados electorales en un 2% en relación a 2005 mientras que CCOO retrocede un 1,5% respecto a los anteriores comicios.
ONCE y Cajasol firman dos convenios, de carácter social y comercial, para favorecer la integración
El director general de la ONCE, Ángel Sánchez, y el presidente de Cajasol, Antonio Pulido, suscribieron el pasado 9 de febrero, en Sevilla, dos acuerdos para promover la normalización de las personas con discapacidad así como un nuevo operativo comercial para regular la gestión de los pagos de premios con una importante oferta de nómina para sus vendedores. El primer acuerdo suscrito fue un convenio de cooperación entre la Organización Nacional de Ciegos Españoles y la Fundación Cajasol, encaminado a potenciar la integración y normalización social de los afiliados a la ONCE, en particular, y de las personas con discapacidad, en general.
El compromiso aspira a crear “un espacio de trabajo común” para fomentar medidas que promuevan el empleo y la participación de las personas ciegas y deficientes visuales en todos los aspectos de la vida que contribuyan a su integración en la sociedad, como la formación, la cultura, el ocio o el deporte, la accesibilidad, la promoción del empleo y las prácticas profesionales.
Formación y empleo
También impulsará estudios que valoren el acceso de los afiliados a la ONCE a los servicios de Cajasol, especialmente los de banca electrónica, con el asesoramiento de la ONCE. En materia de empleo, las dos entidades se comprometen a promover la integración laboral de las personas con discapacidad en general y de los ciegos y deficientes visuales en particular. En este sentido, ejecutarán estudios para valorar campos susceptibles de actuación y estudiarán la posibilidad de un programa de prácticas en Cajasol específicamente dirigido a personas con discapacidad, con el apoyo de la ONCE en materia de adaptaciones tiflotécnicas que sean precisas.
En el año del bicentenario de Luis Braille, la ONCE transcribirá al braille, o facilitará una copia en soporte informático, de aquellos documentos que Cajasol estime conveniente de interés para el colectivo.
La segunda firma se trata de un convenio operativo comercial que permite aplicar en las mejores condiciones los servicios financieros y profesionales de Cajasol.
Este convenio tiene por objeto servir de acuerdo marco para regular la gestión en lo concerniente al sistema de pago de premios correspondientes a los sorteos promovidos por la ONCE, así como en el sistema de liquidación y distribución de productos a sus vendedores. Gracias a este convenio más de 2200 vendedores de la ONCE en Andalucía -todos ellos con discapacidad- podrán realizar más fácilmente sus operaciones de venta de cupones. Igualmente Cajasol pone a disposición de los empleados de la ONCE una oferta de servicio nómina con productos y servicios en condiciones preferentes.
La duración de éste es por 5 años y será renovado a su expiración tácitamente por un periodo igual, si ambas partes están de acuerdo.
Se trata de la primera vez que un convenio comercial de la ONCE viene acompañado por otro acuerdo de carácter institucional y social, según destacó el director general de la Organización, Ángel Sánchez. “Esto es lo que le hace único, que incluye a la vez la doble dicotomía comercial e institucional”, dijo. “En un momento en que no está de moda la responsabilidad social de las empresas, tiene más valor que una entidad como Cajasol apueste fuertemente por la integración social”. Sánchez agradeció a Fundación Cajasol su “ambiciosa apuesta” y aseguró que este nuevo espacio común de colaboración “constituye todo un ejemplo para las entidades financieras y para la sociedad en general porque contribuye a derribar muchas barreras, sobre todo mentales, que todavía dificultan la plena integración de las personas con discapacidad”.
Por otro lado, el presidente de Cajasol ha destacado la excelente relación que la entidad mantiene con la ONCE, “nos enorgullece ser la entidad de referencia para la Organización, un vínculo que proviene de las dos instituciones anteriores y que se mantiene y se reafirma ahora como Cajasol, en esta nueva renovación”. “Ambos convenios tienen como referente –destacó Pulido- los tres pilares fundamentales que mantiene Cajasol: nuestra vocación social como Caja de Ahorros, nuestro compromiso con el territorio, especialmente en Andalucía y por último el servicio en la innovación tecnológica, por ejemplo, en el acceso a Internet que venimos ofreciendo”.A la firma del convenio asistieron el delegado territorial de la ONCE en Andalucía, Patricio Cárceles, Augusto Armenta, jefe de Instituciones de Cajasol y Fernando Vega, gerente de la Fundación Cajasol.
51.000 andaluces irán al Concurso Escolar ‘El braille, leer y escribir es poder vivir en igualdad’
Más de 51.000 alumnos de toda Andalucía se han inscrito para participar en la XXV edición del Concurso Escolar de la ONCE que, en esta ocasión, lleva por lema “El braille, leer y escribir es poder vivir en igualdad”. Con 440 centros educativos implicados y la coordinación de 2.453 profesores, Andalucía vuelve a encabezar un año más el ranking de participación de una Comunidad Autónoma en esta convocatoria educativa de la ONCE.
En esta edición el concurso se suma a la celebración del bicentenario de Luis Braille, inventor del sistema de lectoescritura para ciegos, y propone a los participantes que diseñen un cartel que exprese lo que representa, a su juicio, el sistema braille para las personas ciegas. Para la elaboración del trabajo la ONCE ha enviado, como material didáctico, un manual con amplia información sobre el braille, para los chavales, y una guía sobre “La historia de la escritura” para que los profesores puedan orientar a los alumnos.
El Grupo Planeta, mediante su iniciativa www.planetalector.com prestará su apoyo a la ONCE en la divulgación de la importancia del sistema braille para las personas ciegas, como principal objetivo de la presente edición del Concurso Escolar.
Un mismo trabajo para todas las edades
Como en ediciones anteriores, pueden participar alumnos de entre 8 y 18 años de todos los centros educativos del territorio nacional, formando grupos de entre tres y cinco miembros dirigidos por un profesor.
Según el curso en el que se encuentren los alumnos optarán al premio en su correspondiente categoría: A (3º y 4º de Primaria), B (5º y 6º de Primaria), C (1º y 2º de Secundaria), D (3º y 4º de Secundaria) y E (Bachillerato y FP). Además, se establece una modalidad específica para los trabajos presentados por Centros de Educación Especial (categoría F).
Para todas las categorías el trabajo a realizar consiste en el diseño de un cartel que exprese lo que el sistema braille es para las personas ciegas, tal y como lo conciban los autores. Los participantes pueden elegir cualquier técnica para plasmar su idea: dibujo, fotografía, collage, ilustración por ordenador, técnica mixta…
51.450 alumnos andaluces de 440 centros
En total en España se han inscrito 403.677 alumnos de 3.530 centros educativos que serán coordinados por 18.852 profesores. Las Autonomías con mayor número de inscritos son, por este orden, Andalucía, Galicia, Murcia, Comunidad Valenciana y Cataluña.
En Andalucía, se han inscrito un total de 51.450 alumnos, que serán coordinados por 2.453 alumnos de 440 centros educativos. Las provincias con mayor número de inscritos son Sevilla, con cerca de 11.000, Málaga, con cerca de 10.000, Cádiz con más de 8.000 alumnos y Jaén con cerca de 7.000.
Fases del concurso y premios
El concurso consta de tres fases. Una, de ámbito provincial, en la que participan todos los trabajos presentados en las sedes de la ONCE en cada provincia. Los trabajos clasificados en primer lugar de cada categoría (A, B, C, D y E) recibirán como premio un reloj deportivo y pasarán luego al concurso a nivel autonómico.
En cada Comunidad Autónoma se seleccionará un trabajo por cada categoría, de manera que los ganadores pasarán a competir en la fase estatal. Como premio, los alumnos y profesores ganadores recibirán un MP4 y los colegios un lote de 60 títulos de literatura adecuados a la edad de los niños e incluidos en www.planetalector.com. Las Comunidades Autónomas uniprovinciales y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla empezarán a concursar en esta fase.
Finalmente, la fase de ámbito estatal, en la que se premiará un trabajo por cada categoría (A, B, C, D y E). Para ellos, los premios consisten en una videoconsola para los alumnos y profesores, y un lote de 120 títulos de literatura para el colegio incluidos en Pwww.planetalector.com. En esta fase se otorgará una Mención Especial para los trabajos de la categoría F (Educación Especial).
Como premio especial del Concurso, una comisión ONCE estudiará la posibilidad de aplicar los 6 trabajos ganadores de la fase nacional a distintas piezas de comunicación con motivo del bicentenario de Braille.
El braille, primera vía de comunicación
La celebración del bicentenario del nacimiento de Louis Braille constituye para la ONCE un momento de especial relevancia. Para las personas con discapacidad visual la invención del sistema braille de lectoescritura supuso la apertura hacia las vías normales de comunicación, la lectura y la escritura.
Por este motivo, la Organización no sólo dedicará el motivo del Concurso Escolar a este tema, sino que realizará numerosas celebraciones en torno a ello como un acto de reconocimiento a empresas e instituciones españolas que han incorporado el braille a sus productos o servicios; una exposición itinerante sobre la evolución del sistema braille, donde se mostrarán desde los dispositivos utilizados en sus inicios, hasta los últimos avances en tiflotecnología; además de sumarse a los actos con que la comunidad internacional rendirá homenaje a Braille en junio de 2009 en París.